欣赏了四篇课文中呈现的“自然之美”，再来聊聊“我们与环境”的话题，这不仅在内容上有延续性，而且隐含着同一条情感体验的线索。学习内容和情感上的紧密关联，会有助于学生在发表观点、提出建议时，拥有发自内心的责任感和积极的态度。口语交际是为生活、交往服务的，口语交际的话题只有来自于学生熟悉的、关切的生活现实，才更有利于学生积极主动地从学习活动中学习方法、技能，提升口语交际能力。本次口语交际围绕的话题是“我们与环境”，教材在提出话题时，就将学生带入现实情境中去发现问题，引起学生的现实关切——先肯定美好的自然环境给人们带来了美好的生活体验，一景一物都叫人心旷神怡，突然一个“可是”，将相反的一面指出来，形成强烈对比，引入关注，启人深思。教材中提供了四幅图片，展现了人们破坏环境的几种典型行为及其带来的严酷场景，极具冲击力，与学生在课文中感受到的“自然之美”形成了更加强烈的对比，进一步激发了学生交流讨论此话题的愿望。接下来，教材提示了本册口语交际的两个具体的重点话题，引导学生聚焦重点话题进行思考准备并展开话题交流和讨论。为了避免学生在讨论“为了保护环境，我们可以做些什么”时泛泛而谈，教材利用泡泡，启发学生从身边小事做起、从我做起发现保护环境的一些做法。为了让口语交际真正发挥服务于生活的价值，教材还鼓励学生讨论后进行社会实践，选出十项保护环境简单易行的做法，印成小海报，张贴在学校或社区的公告栏里。这项实践任务也是激发学生积极思考、认真参与口语交际的重要动力。教材还用一个小贴士，明确提出了本次口语交际要落实的训练要素：判断别人的发言是否与话题相关；围绕话题发表看法，不跑题。这两个训练要素，分别指向了听和说两个紧密相关的向度，既紧扣本次口语交际的话题要求，又为今后围绕话题发表看法、讨论做法类的口语交际活动奠定了习惯和能力基础。口语交际学习活动，既要激发学生参与实践的积极性，又要有效落实学习目标。四年级学生，现实关切的愿望更加积极，对事物具有一定的判断能力，“我们与环境”这样的话题，运用强烈对比的方式呈现在他们面前，很容易激起他们交流讨论的兴趣。教师如果除了充分利用教材提供的对比建议和材料，还能激活学生切身的相关生活经验，无论在情感上，还是在内容上，都能为这次口语交际学习带来更大的帮助。同时，明确的任务和学习目标，能让学生以主体身份积极理解学习的意义和价值，有助于学生聚焦任务目标，积极主动地、有条不紊地参与口语交际活动。基于以上两点分析，建议这次口语交际按以下几个板块展开学习活动。这一板块，先引导学生回顾从课文中感受到的“自然之美”，再鼓励学生交流自己欣赏过的（爸爸妈妈带着旅行时看到的、家乡周边的等）“自然之美”，然后提问：你有没有见到过被人类活动破坏的自然环境？学生简单交流后，出示环境被人们破坏的图片和短视频，让学生说说看了之后的想法。引导学生聚焦教材中提出的两个话题，理解每个话题。话题一引导关注的是“身边”的环境问题，目的是启发学生对身边环境问题要敏感，要关切；话题二要结合泡泡中示例，启发学生关注从身边小事做起、从生活中的“举手之劳”做起。理解话题后，给学生时间进行独立的精心准备，可以借助表格做简单列举，引导学生将话题一和话题二建立联系，环境问题和保护环境的方法相对应。首先，师生一起阅读小贴士，明确这次口语交际活动的训练目标，结合话题，理解目标可以通过怎样的表现性行动得到体现和落实。接着，学生根据准备好的材料、想法进行小组交流，利用小贴士目标相互进行随机评价，同时按分工记录保护环境的做法。小组交流后每个小组推荐一个代表进行班级交流，教师根据小贴士目标进行评价激励，同时将各小组总结的保护环境的做法罗列出来。（交流过程中，提醒学生别人已经讲过的不再重复。）第一步，明确实践任务：从同学们提出的环保做法中选出简单易行的十项（具体可灵活处理），制作“保护环境小建议十条”宣传海报，张贴到学校和社区公告栏。第三步，各小组班级分享讨论结果，围绕“简单易行”共同选择，最终确定十项做法。
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